113年度國綜混合題與國寫試題，整體來說，對學生並不困難，落實了國語文的學習不必然一定要大量記憶國學知識或字詞釋義，只要掌握讀寫能力，運用積累的國語文涵養，自然能應答與解決問題。

這次國綜中的混合題，設計上與過往兩屆不同，從單篇文章的理解，到兩篇、多篇文章的比較，變化更為豐富多元，但文章對學生來說並不難，即使李煜〈浪淘沙〉、辛棄疾〈破陣子〉，也是屬於學生耳熟能詳的作品。而且現代文學、科普文本、古典詩詞相互對照，也引領學生更深入地去理解文本，開展學生對於文言文本總得深究字詞義的認知，更見素養導向閱讀的意涵。

而國寫今年的題目，針對生活中標籤現象進行省思，並讓學生藉由觀察生活中的事物，體悟人生的哲理。從知性題來看，本題提供甲乙二文，讓學生在閱讀完文章後書寫問題（一）、（二），由題幹所述，可以清楚判斷問題（一），學生需要書寫的是說明文本，問題（二）則是議論文本，因此作答本題的首要條件，便是要能掌握需要書寫的形式。而問題（一）因已明確提到「請依甲乙二文」回答，因此學生必須要在文章中找答案，且題目已局限於「『標籤』概念使用於人身上的正面與負面作用」，所以學生找出甲文中的「刻板印象」和乙文的「自我認同」，在統整陳述時，還要分別從正面、負面陳述，且須緊扣於人的身上，才不至於離題，但不難回答，只是要有邏輯地進行表述。

而問題（二）「舉例說明你對標籤的看法」，因文章要求的字數不多，應以單一論點清楚表達主張，並務必要符合題目要求，舉出合宜的例子。從甲乙文來看，可以發現「標籤」、「被標籤」兩項行為，搭配上自我、他人兩種對象，可以產生不同的情況。如自我對自我，標籤即是正面的自我認同，但如果從負面來看，不啻為自我否定的行為，而自我對他人，抑或他人對自我，也同樣能產生認同與否定的概念。然而回到「標籤」來看，既然能貼上，定也能取下，而且既然源自於人，自然也取之於人，萬般皆是心緒的流轉。

針對情意題，以禹鐘榮的《樹木教我的人生課》作為閱讀材料，讓學生在閱讀後，從森林需要縫隙，連結到對人生的省思。文中的表述淺顯，學生應該能很快與人生產生連結，然而「人生的縫隙」，這個縫隙究竟為何？學生能否提出相應的生活經驗或見聞，便成為是否可以讓人眼前一亮的關鍵。

從人生來看，縫隙可以是距離，如人與人的距離如果太過靠近，容易讓人失了分寸，也容易讓關係窒息。當然也可以是時間，如忙碌的生活中，自己是否有留下一些喘息的時刻，喝一杯茶，什麼都不做、什麼都不想，讓自己真正的放空，甚至壯遊，為自己的青年時光留下深刻記憶。這些不都是人生的「縫隙」，所能詮釋出的多元聯想嗎？

除了「多讀」、「多寫」，積累國語文的相關能力，自然能在短時間判斷題目意涵與要求，平時還要能「多思考」，常常省思自我，進而面對考試時穩定發揮，拿下好成績其實不困難，本屆的試題便是很好的練習範例！

** CWT國語文資深命題教師主筆 **


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