從近年的考試來看，讀寫命題已成為不可分割的組合，如何讀出重點，並提出自己的看法，成為測驗的重頭戲。而選擇的材料也更兼顧文言文本與白話文本、課內選文與課外篇章、文學性與生活性等不同文本，因此，國語文能力須具備的面向也愈來愈寬廣，無法再看運氣會出哪一類型的試題，而是樣樣都要掌握，因為皆會進行檢核。

從111學年度學科能力測驗的國語文綜合能力測驗（以下簡稱國綜）的混合或非選擇題來看，第一題羅列兩篇簡易文言文本，〈勞山道士〉是同學熟悉且能掌握的材料，搭配〈如是我聞二〉，檢視應試者能否從文章中將訊息摘出、統整。而第二題以提供多元看法的白話文本為材料，文章提供科學、政治、宗教的看法，針對最近流行的環境保護議題，希冀學生要讀懂他人的主張，再提出自己的想法，而非以自己的想法為依歸，這也是本題並非列入寫作試題的重要原由，因此，兩大題的選擇題都是「評估詮釋」的題目，而問答則以「資料提取」、「文意理解」兩類試題進行設計，題目中為避免同學難以回答，皆有提供明確線索。只要耐下心，在閱讀時劃記下重點，並依問題的線索檢視文章，謹慎以題目要求的字數作答，不難掌握到分數。

而國語文寫作能力測驗（以下簡稱國寫）的題目中，第一題為知性題，檢核的是應試者統整與分析的能力，同學要閱讀兩則關於樂齡活動的案例，比較其異同，才能寫作出第一小題。從兩則案例來看，臺灣案例著重在樂齡者的實踐挑戰，丹麥案例則是在於陪伴，顯然兩者對於樂齡者的期待不同，臺灣傾向鼓勵樂齡者迎向未來，丹麥則重視回顧過往，但是兩者都強調樂齡者與環境的連結，重視人與環境的共生、共存，而第一小題的回答便會成為一種引導，可參酌回應第二小題短文中要求寫出樂齡出遊的意義，以及照顧到樂齡者在生理與情感上的需求。

第二題情意題以薛憶婷的〈我們的課本〉為材料，並提供賞析，要求以「當我打開課本」為題寫作文章。在文本中，從知識的想像入題，課本在此成為媒介，能「啟動」、「瞥見」知識，顯見其正面意義。引文中，凸顯「知識—課本—自我」三者的連結，文章寫作時要能兼顧，同時要能扣緊情意試題的本質並非在論述，不是表達課本編得好不好，是否能成為學習的引導，而是要參酌薛憶婷〈我們的課本〉中的書寫手法，擴展其意涵，帶出現今教育的價值，以及對於知識的憧憬，營造出文學的蘊藉與想像。

從國綜的混合或非選擇題題材來看，近年環保議題是熱門話題，相關類型的文章應試者大多閱讀過。而國寫題目中，長照是政府近年來主推政策，且108會考即以青銀共居為題，同學應當看過或練習過相關寫作，而探討知識重要性的文章，對大家來說亦不太困難。顯然，在閱讀材料已成為基礎的素材，文本統整、分析能力作為拿分的基本關鍵掌握後，還是要回歸到如何寫出新意，展現出自己的閱讀量與寫作表現力，才是能在國語文中突圍而出的重要關鍵。

　　　　　　　　　　　　　　　** CWT國語文資深命題教師主筆 **
　

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